L’Istituto Comprensivo “Virgilio 4” del quartiere di Scampia (Napoli), situato proprio di fronte alle famigerate “Vele”, è costituito da tre diversi ordini di scuola: Infanzia, Primaria e Secondaria di Primo Grado. Da questi edifici ormai divenuti icona del degrado e dell’illegalità, proviene la quasi totalità degli alunni. Come ci racconta il Dirigente Scolastico, Paolo Battimiello, gli insegnanti dell’IC si trovano quindi a operare in un contesto sociale e culturale particolarmente difficile: micro e macro criminalità, disagio economico e socio-culturale, malavita organizzata, tossicodipendenza, illegalità diffusa, carenze istituzionali, aggregative e occupazionali, sono tutti fattori che determinano un forte assenteismo e una frequente dispersione scolastica. L’istituzione scolastica riveste dunque un ruolo centrale: essa deve porsi come la prima e principale occasione di rivendicazione e riscatto sociale, come un punto di riferimento culturale per l’intero territorio. La scuola è come un treno in corsa sul quale ciascun bambino deve salire, non per scappare in un’altra città o in un altro paese, ma per divenire un cittadino onesto e consapevole dei propri diritti e doveri, capace di essere egli stesso il principale artefice del proprio destino, oltre che un esempio per tutti gli altri.

Per questi motivi l’Istituto, riallacciandosi a quanto scritto anche nelle Indicazioni Nazionali, si pone tra i suoi principali obiettivi, quello di attuare tutte quelle azioni e strategie necessarie a combattere la dispersione scolastica, terreno fertile per future situazioni d’illegalità e difficoltà di vario genere. In quest’ottica Rinascimente costituisce una grande occasione che la scuola ha per guardare dentro sé stessa e per guardare le sue infinite potenzialità in termini di cambiamento e crescita sociale del nostro paese.

Pancrazio Toscano, ex sindaco di Tricarico, ex Dirigente Scolastico ed ex maestro elementare. Pancrazio parla di mestiere di maestro consapevolmente, perché “l’insegnare presuppone l’uso di tutto ciò che è collegato a quel termine – la bottega, la manualità – per far ridiventare reali i discorsi sull’attivismo e dintorni buttati via, troppo frettolosamente, prima di una seria riflessione su di essi. Per dintorni, intende, soprattutto, il cosiddetto Tempo Pieno, il tipo di organizzazione scolastica nel cui ambito è possibile realizzare le esperienze didattiche più significative”.

Pancrazio ha una visione specifica della scuola, secondo la quale l’esperienza prima e fondamentale deve essere legata al proprio territorio. Parla a questo proposito di “cultura del territorio” perchè “l’interpretazione didattica dell’aderenza all’ambiente significa solo rendere concreta la possibilità che il bambino consegua il suo massimo possibile, attraverso la valorizzazione del suo contesto di vita. Ciò presuppone, sicuramente, l’approfondita conoscenza del DNA ambientale che può costituire – ad un tempo – la premessa al progetto educativo per ogni singolo bambino e la chiave di interpretazione del suo personale approccio alla conoscenza”. Quale città potrebbe esplicitare tutto questo concetto meglio di Matera? Ecco allora che nel video si racconta l’esperienza delle piccole guide del parco fatta dalla classe IB dell’IC “Padre Minozzi” che con il progetto “L’acqua fa scuola” ha avuto un finanziamento di 5,000 Euro, in quanto primi classificati al Bando della Fondazione E. Amiotti “Dal Sogno al progetto per la mia città”.

Sulla scia delle molteplici collaborazioni nazionali ed internazionali guidate da Indire, che hanno contribuito allo sviluppo di una rete di contatti, scambi, flussi di informazioni ed esperienze fra scuole, studenti, aziende, università ed istituzioni di tutti i Paesi, è stato sottoscritto nei giorni scorsi un nuovo accordo di collaborazione tra Indire e Fondazione Enrica Amiotti.

La bellezza che salva: musica, arte, sport e natura dei territori per la ricchezza educativa, l’inclusione, la salute e la cittadinanza attiva. Progetto in risposta al Bando “Adolescenza” dell’impresa sociale Con I Bambini contro la povertà educativa dei giovani adolescenti.

L’IC Ciresola è situato nella Zona 2 della città di Milano, una zona “ad alta densità abitativa” e “strutturalmente multiculturale”. Lo stimolo per l’avvio del laboratorio di orto didattico è venuto dal Comune di Milano ed è stato sin da subito sostenuto dalla dirigente, che ha consentito l’utilizzo di una parte del giardino scolastico per l’avvio dell’orto. Il maestro Francesco Tattoli ci racconta il valore aggiunto dato dalla metodologia del PMI-NIC (Project Management Institute – Northern Italy Chapter) a questo laboratorio. Tramite i 7 passi proposti da tale strumento, i bambini e le bambine hanno inizialmente espresso, in maniera libera, i loro pensieri relativamente alla parola orto per poi costruire insieme la carta di identità dell’orto stesso. A partire da mappe concettuali, hanno quindi organizzato il lavoro, definendo i nome e le azioni relative all’orto e, infine, hanno predisposto un calendario delle attività previste per la sua cura. Tali azioni erano regolate e verificate attraverso un “semaforo”.

Questo laboratorio oltre a legarsi con la didattica dell’italiano e delle scienze, ha visto collegamenti col campo dell’informatica e con quello dell’arte, dimostrandosi fortemente interdisciplinare e capace di valorizzare le molteplici competenze dei bambini.

La maestra Roberta Farinelli della piccola scuola di collina di “San Martino” in Trignano, appartenente all’IC di Spoleto 1, ci racconta un tipo di didattica laboratoriale e innovativa, perlopiù a costo zero. Ne sono un esempio il laboratorio sulle dinamiche di gruppo e la gestione della rabbia, chiamato “Coping Power Program”, oppure quello del teatro o, ancora, il laboratorio di matematica e geometria fatte attraverso il corpo.

La didattica laboratoriale è un forte strumento di inclusione, perché non lascia indietro nessuno. Ogni alunno ha la possibilità di esprimere se stesso e le proprie convinzioni, abituandosi a sentirsi valorizzato per quello che pensa e per quello che sa fare: in ogni classe troviamo il bambino intuitivo che in poco tempo si appropria degli strumenti di apprendimento, li agisce e li riconosce. Per questi bambini la scuola fa poco, ma fa poco anche per coloro che invece hanno bisogno di comprendere un fenomeno o una formula vivendola, interagendo con gli altri, facendo con le mani e con la mente. La didattica laboratoriale consente sia agli uni che agli altri di vivere serenamente esperienze di apprendimento, a diversi livelli di strutturazione, divertendosi e imparando da chi sta loro intorno.